Jezikovna pismenost v vrtcu, pomembna za uspeh pri učenju angleščine

Jezikovna pismenost v vrtcu, pomembna za uspeh pri učenju angleščine
Anonim

z Oregon State University

Angleški učenci imajo večjo verjetnost, da bodo znali govoriti angleško, če v vrtec vstopijo z močnim začetnim razumevanjem akademske jezikovne pismenosti bodisi v svojem osnovnem jeziku bodisi v angleščini, je pokazala nova analiza z ameriške univerze Oregon.

"Ta študija kaže, da je lahko znanje pismenosti v angleščini ali otrokovem maternem jeziku pred vrtcem koristno, " je povedala Karen Thompson, docentka za kulturno in jezikovno raznolikost na Visoki šoli za izobraževanje OSU. "Če imajo te akademske jezikovne spretnosti - jezik, ki ga v šoli uporabljajo za prenos zgodbe ali razlago matematičnih težav, jih bo verjetno usmeril na pot do uspeha."

Nova študija, ki je bila nedavno objavljena v reviji Educational Policy , je del nastajajočega sklopa raziskav, ki preučuje vlogo, ki jo pri izobraževanju študentov igra prerazvrstitev jezika.

Za študijo je Thompson pregledal devet let študentskih podatkov iz losangeleške enotne šolske četrti, da bi lažje razumel, koliko časa je potrebnim, da študenti razvijejo znanje angleščine. Ugotovitve bi lahko ponudile nov vpogled, ko bodo izobraževalci preoblikovali izobraževalno politiko v procesu prerazvrščevanja jezikov, je dejal Thompson.

Približno eden od petih otrok v Združenih državah doma govori jezik, ki ni angleški, približno polovica pa jih še vedno ne pozna angleščine. Študenti, ki ob vstopu v šolo ne govorijo angleško, se štejejo za učence angleščine.

Ko učenci angleščine obvladajo jezik, so prerazvrščeni in ne prejemajo več posebnih storitev za podporo njihovemu jezikovnemu razvoju. Predhodne raziskave so pokazale, da traja približno štiri do sedem let, da večina študentov obvlada drugi jezik.

Študenti, ki ne obvladajo angleščine v tem tipičnem oknu, običajno na višjih stopnjah osnovne šole, je manj verjetno, da bi to kdajkoli storili. Tisti, ki ne obvladajo jezika in ostanejo učenci angleščine, so na akademskih preizkusih nižji, na srednjih šolah pa diplomirajo nižje kot njihovi domače angleško govoreči kolegi.

Okoli 25 odstotkov študentov po devetih letih šole ne obvlada angleščine, je ugotovil Thompson. Od teh študentov je skoraj tretjina v posebnih izobraževalnih programih. Ugotovitev kaže, da bo morda treba prilagoditi pravila za prerazvrščanje učencem s posebnimi izobraževanji, zato je razumen in razumen načrt, da bodo lahko izpolnjevali jezikovne zahteve, je dejal Thompson.

"Če se je jezik študenta s posebno izobrazbo razvil do točke, ki je primerljiva z angleško govorečim študentom z enako invalidnostjo, upoštevajmo to, " je dejal Thompson.

Raziskava je pokazala tudi, da so fantje, domači španski govorci in študenti, katerih starši so imeli nižjo stopnjo izobrazbe, manj verjetno prerazvrščeni kot njihovi vrstniki. Preklasifikacija se je močno razlikovala glede na otrokove začetne jezikovne spretnosti, v njihovem maternem jeziku in v angleščini.

Ugotovitve poudarjajo perečo potrebo po novem učnem načrtu in poklicnem razvoju učiteljev, da bi učencem in zlasti učencem angleščine pomagali razvijati svoje akademsko jezikovno znanje, je dejal Thompson.

V skladu z zvezno izobraževalno politiko morajo države določiti in poskušati uresničiti cilje, s katerimi bodo zagotovile, da se študentje učijo angleščine. V mnogih zveznih državah, vključno z Oregonom, ni nobenega enotnega standarda za določitev strokovne usposobljenosti in s prehodom na nove ocene, sredi sprememb meril za ugotavljanje, ali je študent postal strokovnjak.

Thompson je dejal, da razumevanje, kako dolgo dejansko obvlada angleško znanje, in dejavniki, ki vplivajo nanj, državam lahko pomagajo določiti ustrezne in realne cilje.

"Te cilje je treba utemeljiti v tem, kar je mogoče, " je dejala.